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收拢环节词实行阅读

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  抓住关键词进行阅读_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。如何引导学生抓住关键词语进行阅读 易君连 “能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情 达意方面的作用。 ” “能联系上下文和自己的积累,推想课文词句的意 思,体会其表达效果。 ” 《语文

  如何引导学生抓住关键词语进行阅读 易君连 “能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情 达意方面的作用。 ” “能联系上下文和自己的积累,推想课文词句的意 思,体会其表达效果。 ” 《语文课程标准》在中高年段的阅读中都强调 了词语学习的重要性。那么,什么是关键词呢?怎样抓住关键词去深 入体会其表情达意方面的作用和效果呢?我将从四个方面简要谈谈 我的一点体会。 一 抓住中心词明线 中心词,顾名思义,就是可以点明中心,揭示文章主题和内容的 关键词,通常在文章的题目或中心句里。抓住了中心词,也就抓住了 文章的魂,明确了文章的核心,把住了文章的脉,再提领而顿,就能 简化教学,提高阅读效率。例如, 《只有一个地球》一课,初读时可 直奔中心,抓住中心句“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎 了” 。然后紧扣中心词“可爱”和“易碎” ,启思激疑: “课文的哪些 段落着重描写了地球的可爱?” “哪几个自然段介绍了它的易碎?” 易 碎“表现在哪些方面?”这样一来,课文的脉络就清晰起来了,整个 教学也将变得简洁而高效, 二 抓住关键词明义 《鲸》是篇说明文,介绍了鲸的体形特点、进发过程、种类和生活 习性等方面的知识。文中有这样一句话:须鲸主要吃虾和小鱼 . .” 初读课文 ,学生对这句话没有什么印象 ,我在教学中 ,引导学生在句子 中去掉和添加“主要”这个关键词来读,然后谈理解,学生通过对比读 之后 ,知道了须鲸吃的食物是以虾和小鱼为主 , 也吃其它食物 ,如果去 掉”主要”说明须鲸只吃. 虾和小鱼,这与事实不符. 通过抓住关键词深 入探究,学生对须鲸的进食就认识的更准确深刻了.学生轻而易举地就 突破了教学难点. 会 我在讲《触摸春天》时,设计了一条教学主线“课文中哪些句子 让你感受到这是一个奇迹?”结合语句来谈,所以,在体会有关奇迹 的句子时,我多处运用了抓重点词语的方法来帮助学生理解句子。在 理解“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”这句 话时,我抓住了“流畅”这一词展开了教学,通过联系上下文的方法, 引导学生思考, 为什么一个盲童在花丛中能够走得这么流畅?学生们 联系前文很快就找到了答案,这时候不用老师过多的解释,孩子们就 明白了那是因为“这个小女孩,整天在花香中流连。”答案就在文中, 也明白了这“流畅”用在这里的妙处;之后在理解“整天”一词中,我用 了补白填空的形式,帮助学生理解“整天”是一个什么时间概念,补白 填空是这样设计的,妈妈让她回家吃饭,她会说:“____________”。 小朋友邀请她去玩耍,她会说:“_______________”。通过这种问答 式的对话,给学生创设说话的情景,在具体的语言环境中学生的感情 就会自然而然地投入进来, 也就不难从这句话中体会到盲童对春天的 热爱,对美好生活的向往,如果没有这样的设计,孩子们就很难说到 安静对生活的热爱这一层面的感情; 在一旁默默注视着安静的作者也 是文章的另一条感情线索,当盲童拢住蝴蝶的瞬间,作者的心情是什 么样的呢?通过抓重点词语“惊讶”、“竟然”体会作者也认为这是一件 不可思议的事情,从重点词语中感受作者的心情;还有,为了更好的 理解这些“奇迹”,我还设计了两个问题是联系学生的生活实践来说 的,通过谈“自己抓蝴蝶的经历”唤起他们的生活体验,体会到一个盲 童能够抓住一只蝴蝶,确实是个奇迹!通过谈“平时见到过的盲人是 怎样走路的?”体会这个盲童在花丛中穿梭,还能走的很流畅,是个 奇迹! 三 抓住提示语理解人物形象 教学《草船借箭》一文时,一般教师都惯于在学生读文的基础上 概括出诸葛亮的“神机妙算”表现在:知天时;懂地利;识人心。仅 此,学生对诸葛亮这一中心人物的认识还很模糊、干瘪。如果我们能 引领学生抓住一些关键字词加以体会,诸葛亮的形象就会变得鲜明、 丰满起来。 纵观全文,诸葛亮说了 11 次线 处的提示语均为“诸葛 亮说” , 惟有在 “诸葛亮笑着说: ‘雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来。 我们只管饮酒取乐, 天亮了就回去。 ’ ” 一处提示语为 “诸葛亮笑着说” 。 这里为什么要加 “笑着” ?诸葛亮究竟在 “笑” 什么?只要细细读文, 细细品味,就会悟出其中之“妙” 。这里加“笑着”是作者“别有用 心”的安排;透过这个“笑”字,可以深切体会到:诸葛亮在笑鲁肃 忠厚老实,不识擂鼓呐喊的意图;笑曹操自负多疑,只会放箭,不敢 出兵;笑周瑜心胸狭窄,妒贤忌能,奸计岂能得逞;笑自己知天时、 懂地利、识人心,胜券在握?? 引导学生抓住这样的关键字词并联系上下文反复体会、诸葛亮手 摇羽扇、大智大勇的儒雅形象栩栩如生地跃然眼前,同时也让学生在 这样细致的揣摩过程中领悟到文章遣词造句的独到、精妙。 四 抓关键词明情 《语文课程标准》反复强调朗读课文要”正确 流利 有感情”,但是 许多学生就是很难入情入境的读出感情 .如《慈母情深》讲述的是贫 穷辛劳的母亲不顾同时的劝阻,毫不犹豫地给钱让作者买《青年近卫 军》的事,表达了母子情深。如何体会我对母亲的感激之情呢?我让 学生抓住”鼻子一酸”来进行探讨:“文中的我为什么会酸呢?你们有过 这种情境吗?在什么情况下出现这种情景呢?”经过一番自读自悟,互评 互读,同学们很快都能进入了情境,声情并茂地读出语句的情感来., 总之,词语是解读文本的切入点和落脚点 ,抓住了词语教学,也就抓 住了阅读的牛鼻子.语文教学要彰显本色,提高效率,就必须多在关键 词语的教学上下工夫,这才是走入人文阅读的捷径.

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本站文章于2019-11-13 05:33,互联网采集,如有侵权请发邮件联系我们,我们在第一时间删除。 转载请注明:收拢环节词实行阅读 关键词